Виды электронного учебного пособия

Технология создания электронного учебного пособия

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.АКМУЛЛЫ

КАФЕДРА КУЛЬТУРОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ

КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине: «Информационные ресурсы»

студентка 45 группы

Специальность: «Библиотечно-информационная деятельность»

ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА И СОСТАВЛЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ

1.1 Понятие электронного учебного пособия, его отличительные характеристики

1.2 Принципы построения электронного учебного пособия

1.3 Подготовка и реализация в электронном виде материала для пособия

ГЛАВА 2. ПОДГОТОВЛЕННЫЙ ФРАГМЕНТ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ

2.1 Библиографические исследования науки

2.2 Информационная диагностика

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Вторая половина ХХ века стала периодом перехода к информационным обществам. Лавинообразный рост объёмов информации принял характер информационного взрыва во всех сферах человеческой деятельности.

Информационный взрыв породил множество проблем, важнейшей из которых является проблема обучения. Особый интерес представляют вопросы, связанные с автоматизацией обучения, поскольку «ручные методы» без использования технических средств давно исчерпали свои возможности. Наиболее доступной формой автоматизации обучения является применение ЭВМ, то есть использование машинного времени для обучения и обработки результатов контрольного опроса знаний учащихся.

Появление электронных учебных пособий можно воспринимать как качественно новую ступень информатизации образования. Началась информатизация отечественного образования в 1985 году (с государственной реформы образования 1984 г.), когда было принято исключительно важное правительственное решение о направлении в сферу образования нескольких тысяч первых советских персональных ЭВМ. На смену начальному адаптационному этапу, когда компьютер рассматривается как объект изучения, пришел второй, современный этап, характеризующийся использованием компьютера в качестве средства обучения.

Создание компьютерных технологий в обучении соседствует с изданием учебных пособий новой генерации, отвечающих потребностям личности обучаемого. Учебные издания новой генерации призваны обеспечить единство учебного процесса и современных, инновационных научных исследований, т.е. целесообразность использования новых информационных технологий в учебном процессе и, в частности, различного рода так называемых «электронных учебников».

Развитие активного, деятельностного начала в обучении, раскрытие и использование творческих способностей каждого обучаемого осуществляются через формирование познавательных потребностей путем организации поиска знаний в процессе изучения учебного материала и удовлетворение этих потребностей, что может быть обеспечено созданием специальных электронных учебных пособий.

Это актуализирует проблему организации профессиональной подготовки специалиста в процессе изучения различных образовательных областей посредством электронных учебных пособий по различным дисциплинам, в частности, по дисциплине «Информационно-аналитические технологии»

Объект данной исследовательской работы – технология подготовки и реализации электронного учебного пособия. Предметом является фрагмент пособия, построенный в соответствии с основными принципами разработки электронных учебных пособий.

Цель работы – подготовить фрагмент электронного учебного пособия для последующего включения в общую электронную оболочку.

Поставленная нами цель предполагает решение ряда задач:

Определить понятие «электронное учебное пособие», изучить его особенности и принципы построения;

В соответствии с выделенными принципами отобрать, систематизировать и выразить в электронной форме текстовый материал;

Подобрать наглядный и справочный материал и связать с полученным текстом при помощи гиперссылок.

Исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (21 источник) и приложений. В первой главе рассматривается процесс подготовки и составления электронного учебного пособия, во второй приведены непосредственно составленные главы. Приложения включают дополнительный слой учебного материала, связанный в реализованном пособии гиперссылками с основным текстом.

ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА И СОСТАВЛЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ

1.1 Понятие электронного учебного пособия, его отличительные характеристики

Электронное учебное пособие — программно-методический обучающий комплекс, соответствующий типовой учебной программе и обеспечивающий возможность студенту самостоятельно или с помощью преподавателя освоить учебной курс или его раздел. Данный продукт создается со встроенной структурой, словарями, возможностью поиска и т.п.

Электронное учебное пособие может быть предназначено для самостоятельного изучения учебного материала по определенной дисциплине или для поддержки лекционного курса с целью его углубленного изучения.

Простейшим электронным учебником может являться конспект лекций преподавателя, набранный им самим (или даже студентами с целью размножения хорошего конспекта в большом числе экземпляров при минимальных затратах) и размещенный на студенческом сервере или на другом общедоступном электронном узле. Однако такой учебник, по существу, ничем не отличается от размноженного печатным методов конспекта и в нем никак не использованы специфические возможности электронного издания. К главным таким особенностям можно причислить:

1. возможность построения простого и удобного механизма навигации в пределах электронного учебника;

2. развитый поисковый механизм в пределах электронного учебника, в частности, при использования гипертекстового формата издания;

3. возможность встроенного автоматизированного контроля уровня знаний студента;

4. возможность специального варианта структурирования материала;

5. возможность адаптации изучаемого материала учебника к уровню знаний обучаемого, следствием чего является резкий рост уровня мотивации обучаемого;

6. возможность адаптации и оптимизации пользовательского интерфейса под индивидуальные запросы обучаемого.

К дополнительным особенностям электронного учебного пособия по сравнению с печатным следует отнести:

1. возможность включения специальных фрагментов, моделирующих течение многих физических и технологических процессов;

2. возможность включения в учебник аудио-файлов, в частности, для сближения процесса работы с учебником и прослушивания лекций этого же преподавателя;

3. возможность включения в состав учебника фрагментов видеофильмов для иллюстрации определенных положений учебника;

4. включение в состав пособия интерактивных фрагментов для обеспечения оперативного диалога с обучаемым;

5. полномасштабное мультимедийное оформление учебника, включающее в себя диалог на естественном языке, организацию по запросу обучаемого видеоконференции с автором (авторами) и консультантами и пр.

Таким образом, кроме разного носителя, электронное учебное пособие имеет ряд принципиальных отличий от учебника, изготовленного типографским способом:

обеспечение виртуальной реальности;

высокая степень интерактивности;

возможность индивидуального подхода к обучающемуся.

Внедрение в структуру электронного пособия элементов мультимедиа позволяет осуществить одновременную передачу различных видов информации. Обычно это означает сочетание текста, звука, графики, анимации и видео. Средства наглядной демонстрации позволяют улучшить восприятие нового материала, включить в процесс запоминания не только слуховые, но и зрительные центры.

Многие процессы и объекты в электронном учебнике могут быть представлены в динамике их развития, а также в виде 2-х или 3-х мерных моделей, что вызывает у пользователя иллюзию реальности изображаемых объектов.

Интерактивность позволяет установить обратную связь от пользователя информации (студента) к ее источнику (преподавателю). Для интерактивного взаимодействия характерна немедленная ответная и визуально подтвержденная реакция на действие, сообщение.

Таким образом, электронные пособия имеют большую практическую ценность. С их помощью можно не только сообщать фактическую информацию, снабженную иллюстративным материалом, но и наглядно демонстрировать те или иные процессы, которые невозможно показать при использовании стандартных методов обучения. Кроме того, обучаемый может воспользоваться электронным пособием самостоятельно, без помощи преподавателя или руководителя, находя ответы на интересующие его вопросы. Также важное значений электронных пособий состоит в том, что преподаватель может быстро дополнять и изменять текстовый или иллюстративный материал при возникновении такой необходимости, что очень важно для столь динамично изменяющейся дисциплины, как «Информационно-аналитическая деятельность».

1.2 Принципы построения электронного учебного пособия

Электронное пособие (как, впрочем, и любое электронное издание) для достижения максимального эффекта должно быть составлено несколько иначе по сравнению с традиционным печатным пособием: главы должны быть более короткие, что соответствует меньшему размеру компьютерных экранных страниц по сравнению с книжными, затем каждый раздел, соответствующий рубрикациям нижнего уровня, должен быть разбит на дискретные фрагменты, каждый из которых содержит необходимый и достаточный материал по конкретному узкому вопросу. Как правило, такой фрагмент должен содержать один-три текстовых абзаца (абзацы также должны быть короче книжных) или рисунок и подпись к нему, включающую краткое пояснение смысла рисунка.

Таким образом, студент просматривает не непрерывно излагаемый материал, а отдельные экранные фрагменты, дискретно следующие друг за другом. Дискретная последовательность экранов находится внутри (и в пределах) наименьшей структурной единицы, позволяющей прямую адресацию, т. е. внутри параграфа или подпараграфа (того, что характеризуется заголовком третьего уровня) содержится один или несколько фрагментов, последовательно связанных друге другом гипертекстовыми связями. На основе таких фрагментов проектируется слоистая структура учебного материала, которая содержит:

слой, обязательный для изучения;

слой для более подготовленных пользователей;

слой для более глубокого изучения определенных разделов;

специальный слой «Основные понятия и определения»,

дополнительный слой рекомендаций по применению полученных знаний.

Такая организация учебного материала обеспечивает дифференцированный подход к обучаемым в зависимости от уровня их подготовленности, результатом чего является более высокий уровень мотивации обучения, что приводит к лучшему и ускоренному усвоению материала.

В связи с существенно различной природой печатного материала и электронного издания (в электронном издании не засунешь палец между страницами и пр.) в последнем возникают две новые и существенные проблемы:

проблема размещения и оформления текстового и графического материла на рабочей поверхности экрана, а также размер этой поверхности, использование признака цветности и субъективная реакция пользователей на наличие этих элементов;

проблема ориентации и перемещения пользователя внутри электронного издания: между разделами, графикой и рисунками, страницами, включая овладение различными уровнями материала и перемещение между ними, фиксация своих шагов в процессе изучения для обеспечения возможности контроля и статистических исследований.

Способы работы с печатными материалами устанавливались в течение нескольких веков и тесно переплетены с нашими все еще недостаточно исследованными взглядами на то, как изучать, что изучать, как должна выглядеть книга или журнал. В то же время эра электронных материалов пришла быстро и внезапно. Поэтому весьма важна роль оптимизации работы с соответствующими материалами, включая как первую, так и вторую проблему.

Размещение информации на поверхности экрана

При работе с электронными материалами следует учитывать несколько моментов:

гарнитура, кегль и начертание отдельных символов;

размещение текста и свободное пространство на поверхности экрана (в полиграфии говорят об «осветленном» пространстве);

виды используемых иллюстраций и графики;

читаемость, логическая структура и другие языковые качества электронного текста;

особенности реакции пользователя на электронный материал (на то, как материал классифицирован, связь осознания материала пользователем сего представлением и пр.).

Хотя печатные гарнитуры несколько отличаются от экранных компьютерных шрифтов, последние в настоящее время получили достаточное распространение и характеризуются широким разнообразием рисунка. Как правило, читатель предпочитает работать с простыми по начертанию гарнитурами (Times, Courier, Arial, Sans Serif). Вероятнее всего, это связано с тем, что экранное разрешение в несколько раз меньше, чем у печатного текста.

Во многих работах отмечено также, что большинству пользователей предпочтительнее работать с более плотными экранными текстами (т.е. с малыми размерами кеглей), которые расположены на экране компактно, легче воспринимаются взглядом как нечто единое, цельное. Аналогичные данные получены при исследовании работы пользователей с телетекстом на экране телевизора: большинство (56%) работающих с ним предпочитают иметь на экране предельно большое количество информации, что может быть достигнуто как за счет уменьшения кегля, так и более компактного размещения блоков текста на экране.

Размещение блоков информации на поверхности экрана и их взаимодействие с осветленным пространством экрана относится уже ко второй позиции. Именно количество и размещение осветленного пространства на экране играет самую важную роль как в нахождении нужного фрагмента материала из общего их экранного множества, так и в восприятии информационного содержания фрагментов текста. Здесь важно не только расстояние между отдельными разделами текста, но и размещение заголовков и соотношение кеглей и начертаний заголовков и фрагментов рядового текста. Интересно отметить, что упомянутые выше элементы, как показали многие исследования, играют важную роль не только в осознании и понимании содержания материала пользователем, но и в его последующем кодировании и переводе в долговременную память для последующего длительного хранения и дальнейшего использования (запоминания).

Исключительно негативную роль, как с точки зрения производительности, так и осознания и запоминания информации играет мигание и дрожание строк текста.

Важнейшим положительным фактором является использование при отображении признака цветности. В печатном материале применение цвета существенно увеличивает информационную избыточность материала, и, что еще важнее, резко увеличивает затраты на подготовку печатного материала. Поэтому в печатном материале цвет используется осторожно и только в случае крайней необходимости. В то же время при работе с электронным материалом ничто не препятствует широкому использованию признака цветности, так как в компьютере, в большинстве случаев, используется цветной монитор. Цветом могут выделяться следующие фрагменты:

блоки определенного текста;

графика и иллюстрации;

осветленные пространства, которые обычно выделяются светлыми тонами (например, желтым, светло-зеленым, бледно-розовым и пр.);

цветом может выделятся и фактура (подложка, т. е. нечто, подобное тонированию бумаги) трех первых позиций;

цветом же рекомендуется выделять все гипертекстовые ссылки, не зависимо оттого, относятся ли они к текстовому или графическому фрагменту учебника.

Виды используемой графики и иллюстраций – еще один из аспектов оформления пользовательского интерфейса поверхности экрана. Иллюстрации и графика сложны для разработки, но являются, в большинстве случаев, предпочтительными для пользователей, так как графическая форма представления материала характеризуется многократно большим информационным объемом и скоростью восприятия информации. Здесь также нет соответствия между печатным и электронным материалами. Если читатель печатного текста в большинстве случаев не ждет графику (или ожидает ее достаточно редко), то компьютерный пользователь автоматически предполагает высокий процент графики и иллюстраций.

В обучающем и познавательном материале эти ожидания проявляются особенно остро. Ведь графика и иллюстрация — нормальная часть рабочего материала, а в печатных изданиях их число обычно искусственно занижено, что связано с дополнительными расходами на их подготовку и включение в учебник. В электронных изданиях, в отличие от печатных, графика может не только находится внутри текста, но и выводится в отдельном окне, которое открывается (активизируется) и закрывается пожеланию пользователя.

Языковые качества электронного текста также значительно отличаются от соответствующих характеристик печатного текста. В электронных изданиях следует использовать преимущественно короткие четкие предложения и сжатые параграфы, позволяя пользователя предельно быстро просмотреть экран, отыскивая нужную информацию. Множество исследователей интересовалось реакцией пользователя на использование аббревиатур и сокращений с тем, чтобы лучше использовать ограниченную поверхность экрана, но пока рекомендуется ограничиваться только общеупотребительными элементами этого типа.

Последний фактор состоит в субъективной реакции пользователя на оформление текста. Если пользователю неприятен стиль оформления текста, то его производительность при работе с ним конечно снизится. Большинство специалистов считают, что познавательная ценность электронного текста измеряется тремя характеристиками: первоначальная реакция пользователя на текст; привлекательность текста; его ясность.

Из этих характеристик привлекательность наиболее субъективна, поэтому привлекательность текста для пользователя может быть достигнута предоставлением ему возможности (в определенных пределах) самостоятельно установить формат представления материала на экране, а может быть, даже управлять системой в целом, включая расположения фрагментов текста, иллюстраций и осветленного пространства, т. е. полностью конфигурировать экранный интерфейс.

Проблема ориентации и перемещения пользователя внутри электронного издания

Ориентация учащегося в учебнике достигается несколькими путями. Прежде всего, как и в печатном изданий, с помощью заголовков. Рубрикация электронного учебника должна характеризоваться большей глубиной (большим числом уровней), чем у печатного. Разделы электронного учебника должны быть достаточно короткими, каждый раздел должен содержать исчерпывающую информацию по одному конкретному вопросу.

Другой вариант ориентации связан с использованием в электронном учебнике колонтитулов (как и в печатном пособии). Колонтитул может быть предусмотрен на каждой экранной странице и позволяет контролировать название изучаемой главы и параграфа, т. е. пользователь не теряет ориентации в учебнике.

Перечисленные средства ориентации наиболее распространены, хотя можно использовать и некоторые другие, например, в форме всплывающей подсказки, содержащей название раздела или даже в виде представления на экране фрагмента графа рубрикаций, в котором указано (например, выделено цветом) название изучаемого раздела.

Перемещение внутри электронного учебника, в подавляющем большинстве случаев, производится с помощью гипертекстовых ссылок. Известно, что в печатном пособии для перемещения также используются ссылки типа: (см. параграф . ) или (см. стр. . ), или же оглавление, где указаны номера страниц соответствующих разделов.

Гипертекст – это способ нелинейной подачи текстового материала, при котором в тексте имеются каким-либо образом выделенные слова, имеющие привязку к определенным текстовым фрагментам. Таким образом, пользователь не просто листает по порядку страницы текста, он может отклониться от линейного описания по какой-либо ссылке, т.е. сам управляет процессом выдачи информации. В гипермедиа системе в качестве фрагментов могут использоваться изображения, а информация может содержать текст, графику, видеофрагменты, звук.

1.3 Подготовка и реализация в электронном виде материала для пособия

Так как перед нами стоит задача не создания электронного учебного пособия полностью, а подготовка текстового и наглядного материала для фрагмента учебника (в частности, двух глав), мы пользовались средствами программ Microsoft Word и Microsoft PowerPoint основного пакета MS Office.

Основной текст глав представлен в редакторе Microsoft Word и содержит гиперссылки как на фрагменты текста самой главы, так и на внешние файлы: презентации, практические и теоретические задания, тезаурус.

Приступая к созданию пособия, основанного на принципах гиперактивности и мультимедийности, следует учитывать, что вся учебная информация, благодаря гипертекстам, распределяется на нескольких содержательных уровнях.

Смысловые отношения между уровнями могут быть выстроены различными способами.

Наиболее распространенный способ структурирования линейного учебного текста при переводе его на гипертекстовую основу предполагает размещение на 1-ом уровне — основной информации, на 2-ом уровне — дополнительной информации, содержащей разъяснения и дополнения, на 3-ем уровне — иллюстративного материала, на 4-ом уровне — справочного материала (при этом 4-ый уровень может отсутствовать, а справочный материал — быть переведен в структуру мультимедиа курса отдельным элементом).

В нашем случае текст представлен тремя уровнями: основной уровень включает краткое содержание рассматриваемой темы, раскрытие основных понятий – другими словами, обязательную для изучения информацию. Второй уровень предоставляет обучаемому дополнительные сведения и предназначен для более глубокого изучения темы или повторения уже пройденного материала (например, расшифровка каких-либо ранее изученных терминов), сюда же включается и справочная информация.

Третий уровень (в нашем случае правильнее назвать его дополнительным) включает наглядный материал и представлен презентацией Microsoft PowerPoint. Она содержит предельно краткое изложение темы, т.н. мультимедийную лекцию.

Опыт использования мультимедийных лекций позволил установить следующие их преимущества:

§ Более полное раскрытие темы;

§ Предоставление графического материала;

§ Возможность повторить наиболее сложные моменты темы (благодаря анимации);

§ Сопровождение лекции визуальными примерами для более целостного восприятия темы.

Для оформления фона слайда чаще выбираются более холодные тона (синий или бордовый), что обусловлено изменением фона слайда при показе презентации через диапроектор в отличие от презентации на компьютерном мониторе. Для цвета текста используем контрастные цвета (желтый, зеленый, иногда белый). Информация располагается на слайде преимущественно горизонтально, шрифт Arial, для выделения текста используется жирный шрифт, курсив или подчеркивание, рамки, границы, заливки разных цветов, разнообразные стрелки (WordArt). Для интереса презентации широко используются разнообразные анимационные возможности, в частности, анимация на вход, на выход, выделение и перемещение. В меньшей степени привлекаемы звуковые эффекты, по нашему мнению, отвлекающие внимание от содержания информации на слайде.

На слайде размещаются короткие слова, предложения, стилистически простые, лаконичные, высокоинформативные.

ГЛАВА 2. ПОДГОТОВЛЕННЫЙ ФРАГМЕНТ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ

2.1 Библиографические исследования науки

Библиографические исследования науки – это процесс получения нового научного знания с использованием методов библиографии и на основе накопленных библиографических ресурсов. О.М. Зусьманом определяет их как «процессы получения новых научных знаний посредством специально проводимого анализа библиографических ресурсов с использованием методов библиографии и последующим синтезом выявленной информации. В качестве познаваемой действительности выступают социальные, социально-экономические, психологические, культурно-исторические, природные и т.п. явления и объекты, в явном (т.е. описанные в текстах) или неявном виде отраженные в потоке библиографированной литературы»

Благодаря библиографическим исследованиям можно решать следующие задачи факто-концептографической деятельности: восстанавливать историческое прошлое, используя сохранившиеся документальные источники, раскрывать состояние засекреченных объектов (фирменные секреты, государственные тайны), сопоставлять и анализировать аналогичные процессы, протекавшие в разных странах, отраслях, исторических эпохах.

Научно-технический потенциал любой сферы деятельности состоит из нескольких основных компонентов, среди которых наиболее важными для библиографии как сферы профессиональной деятельности, представляются теоретико-методическое обеспечение этой сферы, ее информационные ресурсы (т.е. совокупность доступных библиографических пособий и баз данных), технические средства и уровень подготовки кадров (кадровое обеспечение), обеспечивающих использование этих ресурсов. Анализу подлежат не все, а лишь некоторые аспекты изменений тех элементов библиографии, которые максимально влияют на процесс актуализации БИ.

Согласно основному положению, лежащему в основе идеи БИ, процессы, происходящие в науке (имеется в виду, как развитие научного знания, так и особенности научной деятельности) в явном или неявном виде отражаются в первичном документальном потоке – результате научной деятельности. Сам процесс БИ есть получение оригинальной, достоверной, имеющей реальных потребителей научной и т.п. информации на основе анализа комплекса доступных информационно-библиографических ресурсов (ИБР). Поэтому наличие необходимых ресурсов, их доступность, возможности (в плане применимости для целей БИ) и определяют реальность проведения БИ, опосредуют их результативность. Видимо, именно состояние ИБР обусловливает возможность БИ, а постепенная «подстройка» ИБР под задачи БИ определяет процесс их становления как одного из методов современной науки. Принципиальное положение – признание постепенного онаучивания ИБР. Вплоть до последнего времени, никто не стремился совершенствовать библиографические пособия и БД с учетом задач БИ. Их оптимизация имела только традиционные цели информационно-библиографической работы. Однако, решая традиционные задачи, библиографы создавали библиографические пособия и базы данных, все более ориентированные на задачи БИ. В качестве доказательств, укажем что даже самый используемый сегодня для БИ источник — указатель (БД) Science Citation Index был создан Ю. Гарфилдом в целях поиска литературы по ссылкам и лишь позже стал применяться для БИ.

БИ основаны на анализе значительных, а иногда очень больших объемов литературы. Так, например, при изучении развития какого-либо научного направления необходимо выявить и учесть все или все значимые документы по проблеме (задача сравнимая с созданием крупных фундаментальных библиографических пособий), если проводится изучение вклада в мировую науку определенного сообщества ученых – необходимо установить все документы созданные его членами и достигшие (принятые) учеными мира для использования. Поэтому проведение крупномасштабных БИ на основе традиционных библиографических пособий крайне затруднено, ибо требует создание специальных картотек первичных документов, включающих сотни, а для крупномасштабных исследований, и тысячи вторичных документов, заимствованных из разных источников. Трудоемкость и длительность формирования таких массивов делали в прошлом проведение крупномасштабных БИ не экономичными, а процесс получения результатов длительным. Даже локальные БИ казались трудоемкими. Сегодня ситуация изменилась.

Создание ИБР в виде разнообразных машиночитаемых библиографических баз данных, и, особенно, доступ к ним по информационным сетям, позволяют перевести БИ из разряда библиографической экзотики в повседневную практику. Таким образом, продвижение БИ на рынок информационных услуг, прежде всего, связано с достижениями информационных технологий, в т.ч.: 1. созданием информационных сетей (в частности распространением Интернет); 2. многочисленных БД как на автономных носителях, так и на доступных серверах; 3. возможностью формирования персональных экспериментальных массивов и их переработки в персональных компьютерах и т.п. Ранее, т.е. вплоть до второй половины 1990 гг., подобных возможностей библиографы не имели. Дальнейшее неизбежное распространение информационных технологий означает и неизбежность проведения БИ. Тем самым, развитие технических средств информационной деятельности, как компонента ее потенциала, ведет и к расширению решаемых этой сферой задач.

Важная особенность современных библиографических ресурсов – возможность проведения БИ во всех, практически без исключения, областях и направлениях современной науки. Ранее возможность создания требуемых массивов документов ограничивалась и отсутствием источников по некоторым проблемам науки. Особенно это касалось новых научных проблем, по которым отсутствовали соответствующие разделы в отраслевых библиографических пособиях, а указатели начинали выходить только через значительное время после возникновения и институализации этих новых направлений. При этом БИ новых проблем вызывает наибольший интерес у потенциальных заказчиков, так как получаемую методами БИ информацию о их развитии часто нельзя или трудно получить другими путями.

В современных условиях ситуация с информационной базой БИ новых научных направлений также изменилась. Во-первых, современные средства поиска, основанные на учете ключевых слов библиографической записи позволяют легко формировать нужные массивы документов на основе отраслевых БД. Во-вторых, расширение информационного рынка за счет электронных сетей делает создание новых БД по актуальным проблемам экономически выгодным занятием – у такой БД повышенное число пользователей. Поэтому, при возникновении новых направлений науки и соответствующих новых потребностей, возникшая ниша оперативно «закрывается» новыми БД.

Один из недостатков БИ — временной промежуток между изучаемыми событиями, фиксируемыми поток первичных документов, и исследующий эти события результатами БИ. Причина возникновения лага в информационном интервале, который складывается из времени, необходимого на написание документов, редакцинно-издательского цикла и времени, затрачиваемого на их библиографирование. В этом плане изменения в системе библиографических пособий и БД повышают значимость результатов БИ.

Ряд созданных, в основном, в последние десятилетия библиографических пособий и БД позволяют решать проблему на основе следующих групп источников, в т.ч.: 1. библиографирующих неопубликованные документы (отчеты НИР и т.п.); 2. библиографирующих т.н. быстрые публикации (доклады на конференциях и краткие научные сообщения); 3. проспективной библиографии (регистрация выделенных грантов, начатых НИР и т.п.); и 4. т.н. сигнальная библиография, т.е. максимально быстрой регистрации документов в перечневом виде (только библиографические описания). Все указанные виды библиографических пособий и БД сегодня доступны исследователям.

Возможности качественных БИ связаны и с наблюдаемым расширением номенклатуры отражаемых видов и типов документов. Установлено, что в разных сферах практической деятельности и на различных ее этапах создаются разные по форме и содержанию документы, т.е. документы различного вида. Поэтому каждый вид документов (набор их видов) характеризует различные стороны и периоды научной деятельности и разные периоды развития знаний об объектах изучения. Значит, чем больше документов разных видов попадает в поле зрения исследователя, тем шире его возможности. Для целей БИ важно отметить появление (доступность) ряда моновидовых пособий, т.е. полно отражающих соответствующие виды документов. Ниже рассмотрены лишь некоторые, возникшие или ставшие доступными за последние десятилетия библиографические пособия и БД появление которых расширяет возможности проведения БИ науки и повышает значимость их результатов.

К ним относятся БД и библиографические пособия, регистрирующие доклады на научных собраниях, т.е. конгрессах, симпозиумах, конференциях и т.п., т.е. документов отражающих результаты исследований, максимально приближенные к моменту их получения.

Другими важными видами регистрируемых документов следует признать отчеты (доклады) о выполненных НИР. Особо следует отметить регистрацию сведений о начатых (профинансированных) НИР и выделенных грантах (этот вид библиографических пособий относится к проспективной библиографии). Наличие сведений о выполненных и начатых в разных странах научных исследованиях раскрывает перед БИ возможности сравнительных исследований научной политики, раннего обнаружения сверхновых научных достижений, областей приложения результатов фундаментальных работ (на базе анализа данных об организациях-заказчиках) и т.п.

Для социолого-науковедческих исследований, цели которых невозможно заранее предвидеть, может иметь значение и библиографирование многих других видов и типов первичных документов. Например, при исследовании высшей профессиональной школы библиографирование учебных программ и дипломных работ и т.п.; при изучении рынка труда – досок объявлений и соответствующих газет и разделов в периодике; при изучении научной политики государств – разных международных и государственных законодательных актов, при изучении воспроизводства научных кадров – диссертаций и авторефератов и др.

Необходимо отметить важное значение для развития БИ новых типов библиографических пособий и БД. Это указатели цитированной литературы. Так, начиная с 1963 г., ведётся указатель Science Citation Index, в котором, в отличие от существовавших к тому времени библиографических пособий, наряду с вновь вышедшими публикациями учитывались и документы, включенные авторами в список использованной литературы. При этом можно было проводить поиск как новых, так и цитированных документов. Поскольку цитирование ПД отражает факт их использования, что свидетельствует о полезности конкретных публикаций, SCI стал инструментом определения факта и частоты их использования и инструментом их оценивания. Междисциплинарный характер SCI стопроцентный учет всех публикаций и ссылок в них в лучших журналах мира по всем основным дисциплинам и областям современного естествознания, технических, медицинских и сельскохозяйственных наук, создавали возможность БИ интеграции различных дисциплин, областей, направлений. Все это открыло широкую возможность БИ как социально-психологических, так и когнитивных проблем науки.

Следует отметить, что наличие единых показателей измерения – числа публикаций и ссылок, возможность их легкого подсчета, позволили проводить в ходе БИ необходимые измерения, поэтому обычно их называют – библиометрическими, что не мешает рассматривать их в качестве БИ.

По мере осознания дополнительных возможностей этих БД при их усовершенствовании стали учитывать и выполняемые ими исследовательские и оценочные функции. Это проявилось в изменении вида доступной библиографической записи и вспомогательных указателей и особенно в подготовке специализированного указателя Journal Citation Reports — справочника цитирования журналов, который регулярно представляет библиометрические показатели, характеризующие использование журналов сканированных в SCI.

Другими новыми видами источников, перспективными для БИ, выступают пермугационные указатели. Пермугационные указатели — это разновидность алфавитно-предметных указателей, в которых функцию предметных заголовков выполняют ключевые слова, содержащиеся в заглавиях библиографируемых документов. Ключевыми словами считаются все полнозначные слова в т.ч. имена собственные, названия химических веществ, географические наименования и т.п., иначе говоря это используемая научная терминология.

Возможность проведения разнообразных и качественных БИ на базе современных ИБР объясняется также и повышением информативности применяемых в библиографических пособиях и БД вторичных документов. Речь идет как об информативности библиографических описаний, так и о повышении качества аннотаций и рефератов.

Надо отметить, что по мере развития библиографии постоянно усложнялся и характер библиографического описания, прежде всего за счет включения в него все новых и новых информативно важных элементов. Первые библиографические описания включали только названия книг. Позже к описанию добавлялись все новые и новые элементы, расширявшие возможности БИ. Так, например, важным для БИ науки стало добавление к традиционному в описаниях перечислению имен авторов, названий документов, выходных данных сведений о месте работы авторов (укажем, что в зарубежных указателях они включались в текст описания еще в 30-50- е гг., а в РЖ ВИНИТИ только в последние годы, да и то не во все тома). Это позволило изучать вклад организаций в развитие науки, проводить сравнительные исследования эффективности научной работы различных НИИ, вузов и т.п. организаций. Сегодня наличие указанных сведений практически обязательный элемент описаний, резко увеличивший границы возможных БИ.

Особую значимость для БИ открывает возможность предоставления вместе с традиционным библиографическим описанием всего перечня процитированных авторами документов. Это позволят, например, изучать структуру потока цитируемых разными группами ученых документов, со множеством целей, таких как изучение информационных потребностей, информационного поведения, доступности литературы и т.д., проводить подобные БИ как для отдельных коллективов, так и соответствующий сравнительный анализ сообществ разных стран, городов, секторов науки, различных научных направлений и т.д.

Документы разных видов имеют при создании библиографического описания свои персональные элементы. Поэтому рассмотреть все возможности их использования не представляется возможным. Эти возможности нельзя прогнозировать полностью, так как использование тех или иных элементов БО диктуется конкретными целями БИ.

Возможность успешного проведения БИ связана также с внедрением в практику библиографической работы методов качественного реферирования документов. Разработка методов поаспектного реферирования позволяет получать рефераты, в которых находят отражение все основные, рассмотренные в реферируемом документе проблемы. Выбор этих аспектов и обязательность их включения в реферат определяется спецификой отрасли и области знания, к которым относится документ.

Информационной базой БИ может служить и справочно-поисковый аппарат

xreferat.com

Виды учебных пособий — электронные, наглядные, демонстрационные.

Понятие «учебное пособие» целесообразно рассматривать в двух аспектах:

1. Учебное издание, выпущенное на бумажном или электронном носителе в дополнение к классическому учебнику или в качестве его полной замены.

2. Специальные предметы и материалы, использующиеся на уроке в качестве наглядных пособий.

С помощью всевозможных видов учебных пособий учитель создаёт на уроке творческую и увлекательную среду. Это способствует эффективному восприятию нового материала и даёт возможность быстро и максимально объективно проверить уровень знаний, полученных учеником на предыдущих занятиях.

Все учебные пособия изготавливаются в полном соответствии с образовательным компонентом и содержанием учебной программы. Кроме того, они должны учитывать возрастные особенности и уровень развития учащихся. Обязательным условием является соблюдение требований техники безопасности и санитарно-гигиенических норм.

Выделяют следующие виды учебных пособий:

· электронные (презентации, электронные книги, интерактивные игры);

· звукотехнические (аудиозаписи, видео – и DVD фильмы);

· печатные (таблицы, плакаты, стенды, портреты, раздаточные и дидактические карточки);

· объёмные (макеты, модели, натуральные предметы и их имитации).

Учебное пособие может быть представлять собой и печатный аналог пока ещё не утверждённого учебника. Подобная замена возникает на этапе перехода к новым стандартам образования, в период работы над базовой учебной литературой. Такое пособие часто представляет отдельные разделы знаний и не претендует на полноту освещения материала. Заодно и помогает апробировать новую подачу учебной информации.

Это касается федерального компонента образовательной программы. На региональном уровне подобные виды учебных пособий могут представлять собой вполне завершённый, полноценный труд авторов, но по содержанию они охватывают только местную тематику (например, региональная экономика, история, география и достопримечательности родного края).

Учебное пособие в электронном виде

Кто-то сделал наблюдение, что, если дать ученику прослушать новый материал, то с первого раза он усвоит только четверть информации. Если то же самое не слушать, а только смотреть – запомнится примерно треть от всего увиденного. Когда включается и слух, и зрение, то результат будет ещё лучше – в голове ученика останется половина объёма, одновременно услышанного и увиденного.

Переведём это на школьный язык:

· первый вариант – это объяснение темы учителем без использования какой-либо наглядности (1/4!);

· второй – самостоятельное чтение учебника (1/3);

· третий – электронное учебное пособие с аудио- и видеосопровождением (1/2).

Вывод очевиден: наиболее эффективным методом обучения является тот, где активно применяется электронный ресурс. Что же собой представляет электронное учебное пособие?

Прежде всего, это отлично структурированный материал, представленный не только текстом, но и рисунками, схемами, таблицами, фотоиллюстрациями. Вторая его отличительная особенность – наличие большого количества дополнительной информации разного рода: справочники, словари, списки литературы, ссылки на полезные ресурсы.

Обязательный элемент – это видео, анимация, «живые» картинки, всплывающие надписи. С их поддержкой трудные для понимания фрагменты курса усваиваются учащимися легче и быстрее. И наконец, ни один электронный учебник не обходится без практических работ и тестовых заданий для проверки полученных знаний.

Электронное учебное пособие не ограничивается только электронной книгой. Новейшие технологии обучения используют мультимедийные системы, позволяющие быть в диалоге с учителем; а также разнообразные обучающие игры, конференции; презентации и уроки, записанные в видеорежиме.

Различные виды учебных пособий, хранящихся на электронном носителе, содержат учебную, познавательную, справочную информацию и обучающие методики. Электронный учебный продукт может быть частью традиционной системы обучения (в этом случае отдельные темы из печатного учебника подаются в электронном виде), а может представлять собой самостоятельный дидактический материал (он-лайн консультации, тестирование, интерактивные ресурсы).

Роль электронного учебного пособия в образовательном процессе неоценима:

· способствует росту интереса ученика к изучаемой дисциплине;

· повышает эффективность обучения;

· уменьшает время на поиски нужной информации;

· даёт возможность самостоятельного использования, без помощи со стороны учителя;

· позволяет учителю дополнять и изменять любую информацию по ходу объяснения темы;

· помогает наглядно продемонстрировать стандартную ситуацию нестандартными выразительными средствами;

· используется в коллективном учебном процессе;

· не заменим для индивидуальной работы.

Большинство современных школьников – это грамотные, «продвинутые» пользователи электронных средств, а значит, учителю нужно быть всегда на шаг впереди. Проводя урок, он не должен испытывать затруднений в использовании мультимедийных систем обучения, интерактивной доски и видеоаппаратуры.

Переход отечественной системы образования на качественно новый уровень (а именно к этому нас призывают ФОГС второго поколения) неизбежно повышает требования к подготовленности педагогов: сегодня мало быть сильным методистом, нужно ещё обладать и приличными знаниями в области информационных технологий.

Виды учебно — методических пособий

Все виды учебных пособий в учебном процессе представлены в двух вариантах: традиционный (на бумажном носителе) и технологичный (в электронном виде). И те, и другие выполняют свои собственные задачи и применяются либо как дополнительный материал к изучаемой теме, либо как самостоятельное учебное пособие.

Преимущество электронного учебно-методического пособия заключается в том, что его информацию можно читать в любой последовательности, возвращаясь одним кликом мыши к неусвоенному материалу. За короткое время можно изучить несколько разделов темы, просто переходя по гиперссылкам.

При наличии удобного интерфейса и яркой подачи материала интерес учащегося к самостоятельному изучению предмета будет только возрастать. В первую очередь, это относится к тем учащимся, которые свободно владеют навыками работы на компьютере.

Виды учебно — наглядных пособий

Общеизвестны следующие формы исполнения учебно-наглядных пособий:

2. Таблицы и схемы.

5. Интерактивные комплексы.

6. Дидактические материалы (раздаточные карточки).

В последнее время большую популярность, особенно, в младших классах, приобрели комплекты динамических раздаточных пособий, в состав которых входят такие формы оформления, как:

По сравнению с классическими раздаточными карточками динамическая «раздатка» увлекает ученика младшего класса в большей степени, что активизирует его интерес к изучаемому предмету. Визуальная подача материала поднимает эффективность обучения на более высокий уровень.

Ещё в большей степени мотивирует учащихся к получению новых знаний самостоятельное изготовление наглядных пособий. Работая с пособиями, которые дети изготовили самостоятельно, они более бережно и уважительно относятся к своему и чужому труду.

И в заключение, откроем маленький секрет: ученик с первого раза усваивает 75% учебного материала, если он его видит, слышит и при этом использует те виды учебных пособий, которые он сделал своими руками.

xn—-itbkcijdbf2ab0f9b.xn--p1ai

Виды электронных учебных пособий

Допрыгав до леса и погуляв по нему, веселая и довольная блоха возвращается обратно домой.

Насмотрелась блоха на всю эту красоту и теперь опускается вниз.

Вот какое продолжение сказки предложил ученик 6 класса Баранников Юрий:

Однажды блоха попала под дождь, простудилась и испачкала лапки. Поэтому теперь она еле-еле ползает по экрану, оставляя на нем следы.

Эта блоха удивительна тем, что любит появляться на экранах компьютеров. Например, если вы, ребята, наберете с помощью клавиш следующую программу:

Возможности создания электронных учебных пособий ограничиваются лишь знанием (а вернее незнанием) тех инструментов, с помощью которых автор может реализовать свои идеи. Так при незнании, в силу тех или иных причин, объектно-ориентированных языков программирования, учащиеся создают, например, тестирующие программы, используя процедурное программирование. А некоторые авторы выбирают для создания тестов электронные таблицы MS Excel.

Существенным стимулом для учащихся в создании пособий является регистрация их работ в отраслевом фонде алгоритмов и программ (http://www.ofap.ru/reg_ofap.htm). В результате регистрации авторы и авторские коллективы разработчиков пособий получают “Свидетельство об отраслевой регистрации разработки” и “Извещение о государственной регистрации в Информационно-библиотечном фонде Российской Федерации разработки, предъявленной в отраслевой фонд алгоритмов и программ”. Особую значимость такая регистрация имеет для выпускников школы, так как в соответствии с “Положением о порядке присуждения ученых степеней”, утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации от 30 января 2002 г. № 74, “…К опубликованным работам, отражающим основные результаты диссертации, приравниваются … программы для электронных вычислительных машин; базы данных; … информационные карты на новые материалы, включенные в государственный банк данных…”. Согласитесь, что для будущего абитуриента такие Свидетельство и Извещение кое-что значат!

– Правда, немножко страшновато, ведь я не умею плавать. Ну, ничего, поплещусь немного в воде около берега и всё, – успокоила себя блоха.

– Ой, ой, ой, помогите! – кричит блоха. – Тону, тону!

Создание и использование электронных учебных пособий

Остается добавить, что электронное учебное пособие “Сказка о блохе” выполнено в соавторстве с Гуляевым Ильей, Негребовым Александром и Плевако Тамарой, учащимися 6 класса МОУ Новохопёрская гимназия № 1 и зарегистрировано Государственным координационным центром информационных технологий с присвоением следующих номеров отраслевой и государственной регистрации: номер ОФАП — 1985; номер госрегистрации – 50200200194. Архив пособия размещен по адресу http://vmatykin.narod.ru/tv.htm.

Методику создания и использования пособий презентативного характера рассмотрим на примере “Электронного учебного пособия “Сказка о блохе””.

Все тексты программ, кроме первого, являются гиперссылками на соответствующие исполняемые файлы. Переходя по ссылке, пользователь может видеть, как реально работает та или иная программа. Это позволяет вести предметный разговор при обсуждении с учащимися алгоритмов программ.

Учебное издание, содержащее краткие сведения научного или прикладного характера, расположенные в порядке, удобном для их быстрого отыскания, и предназначенные для обучения. Основными разновидностями учебно-справочных изданий являются учебный толковый словарь, учебный терминологический словарь, учебный справочник

Учебно-методическое издание, включающее тематику работ и методические указания по их выполнению, список рекомендуемой литературы

Учебно-практическое издание, содержащее тематику семинарских занятий, порядок подготовки и проведения, рекомендуемую литературу, способствуют усвоению, закреплению пройденного материала и проверке знаний

Методические указания, методические руководства

Учебно-практическое из­дание, содержащее иностранные тексты для изучения иностранного языка и методические рекомендации в объеме определенного курса, способствующее усвоению, закреплению пройденного материала и проверке знаний

Учебно-теоретическое издание, в компактной форме отражающее материал всего курса, читаемого опреде­ленным преподавателем

Практикумы, сборники задач и упражнений, хрестоматии, книги для чтения

Учебно-теоретическое издание, офици­ально утвержденное в качестве данного вида издания, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник. Основные разно­видности учебных пособий: учебные пособия по части курса (частич­но освещающие курс); лекции (отдельная лекция, текст лекций, курс лекций, конспект лекций).

Учебно-практическое издание предназначенное для формирования и развития профессиональных исполнительских умений и навыков, содержащее специально подобранные произведения, соответствующие уровню и содержанию подготовки студентов определенной специальности

Учебно-практическое издание, предназначенное для закрепления пройденного материала и проверки знаний различными методами. Содержит практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного. Основными разновидностями практикумов являются сборники упражнений, сборники задач (задачники), сборники иностранных текстов, сборники описаний лабораторных работ (сборники описаний практических работ, лабораторные практикумы), сборники планов семинарских занятий, репертуарные сборники, сборники партитур, сборники контрольных заданий

Система учебных изданий по дисциплине

Учебно-теоретическое издание, содержащее сис­тематическое изложение учебной дисциплины или ее части, раздела, соответствующее учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания.

Учебно-практическое издание, альбом, содержащий изображения различных объектов (карты, чертежи, рисунки и пр.), служащий для учебных целей

Приложение 2. Инструкция о порядке рассмотрения и утверждения грифа Минобразования на учебные электронные издания

облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала: индуктивный подход, воздействие на слуховую и эмоциональную память и т.п.;

Принцип ветвления: каждый модуль должен быть связан гипертекстными ссылками с другими модулями так, чтобы у пользователя был выбор перехода в любой другой модуль. Принцип ветвления не исключает, а даже предполагает наличие рекомендуемых переходов, реализующих последовательное изучение предмета.

Пример 2: электронный учебник по физике «Открытая физика 2.6» от компании Физикон

5. Методические рекомендации по разработке электронного учебника

Принцип адаптивности: электронный учебник должен допускать адаптацию к нуждам конкретного пользователя в процессе учебы, позволять варьировать глубину и сложность изучаемого материала и его прикладную направленность в зависимости от будущей специальности учащегося, применительно к нуждам пользователя генерировать дополнительный иллюстративный материал, предоставлять графические и геометрические интерпретации изучаемых понятий и полученных учащимся решений задач.

Виртуальные лабораторные работы позволяют более подробно изучить физические процессы, провести численные эксперименты с различными параметрами модели, найти физические зависимости. В электронный учебник интегрированы тесты и задачи для контроля знаний обучающихся, а также приведены примеры решения задач.

На первом этапе специализированной секцией Федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям (ФЭС) проводится научно–техническая экспертиза (платная) и составляется экспертное заключение, утверждаемое ФЭС.

3. Характеристика электронного учебника

Отбор материала для мультимедийного воплощения

7.2. Требования к современному методическому обеспечению

Виды электронных учебных пособий

Реализация гипертекста в электронной форме

Объективное исследование влияния электронных учебных пособий на образовательный процесс предполагает анализ особенностей современных электронных учебных пособий.

Важно подчеркнуть, что электронное пособие — это не электронный вариант книги, где все информация с печатного варианта переведена в электронный или есть возможностью перехода из оглавления по гиперссылке на искомую главу. В зависимости от вида проведения учебного занятия (лекция, семинар, тест, самостоятельная работа) сам ход занятия должен быть соответствующим образом построен для достижения эффекта от использования такого пособия. При грамотном использовании электронного учебного пособия оно может стать мощным инструментом для самостоятельного изучения большинства дисциплин, особенно, связанных с информационными технологиями.

студенты 4 курса, кафедры стандартизации, метрологии и управления качеством, Политехнического института Сибирского федерального университета, РФ, г. Красноярск

· теоретическую часть, в основе данной части содержится текст, графика (статические схемы, чертежи, таблицы и рисунки), анимация, натурные видеозаписи, а также интерактивный блок;

Таким образом, будет просмотрен непрерывно излагаемый материал (как в книге), а отдельные фрагменты, которые дискретно следуют друг за другом. В чем плюс дискретной последовательности? В том, что данная последовательность экранов находится внутри наименьшей структурной единицы, которая позволяет напрямую переадресовываться между параграфами или подпараграфами.

В современной России много сил вложено для нового подхода к развитию образовательной системы, в частности, созданы целевые программы по развитию образования. Такая политика является единственно возможной в глобальных условиях, ведь, по словам знаменитого французского писателя Дени Дидро: «Образование придает человеку достоинство, да и раб начинает сознавать, что не рожден для рабства» [1]. Несмотря на тот факт, что образование является одной из важнейших факторов в жизни современного человека, у многих представителей современного поколения снизился общий интерес к получению знаний, как в рамках учебного процесса, так и за его пределами. Именно потребность в становлении новой системы образования призвана стимулировать студентов к получению профессионального образовании, что подразумевает использование различных форм и методов организации учебного процесса. Одним из перспективных направлений развития современной образовательной системы является использования электронных учебных пособий.

· справочная часть, которая может включать в себя: предметный указатель, таблицы основных констант, размерностей, физико-химических свойств, основные формулы по данному учебному курсу и другую необходимую информацию в графической, табличной или любой другой форме [2].

Электронные учебные пособия в современном образовательном процессе

Во-первых, современное российское образование сейчас находиться в критическом положении, что во многом вызвано нехваткой принципиально новых учебных пособий, отвечающим реалиям времени.

научный руководитель, доцент кафедры начертательной геометрии и черчения Политехнического института Сибирского федерального университета, РФ, г. Красноярск

Актуальность данной статьи детерминирована следующими ведущими факторами.

Как правило, электронные учебные пособия строятся по модульному принципу и включают в себя всю необходимую информацию и содержат в себе несколько частей [4]:

· контрольная часть — содержит набор тестов, контрольных вопросов по теоретической части, но так же и решение задач и упражнений по практике;

Сущность, предназначение и виды электронного учебного издания. Обзор современных электронных учебных изданий. Основные компоненты графического интерфейса модели. Реализация модели лектронного учебного издания «Основы высшей математики» в Delphi.

Особенности электронных учебных пособий и основные принципы их создания. Сбор и подготовка исходного материала для электронного учебного пособия. Разработка структуры электронного пособия. Выбор программ и разработка интерфейса электронного учебника.

Основное функциональное назначение электронного учебника. Основные требования к программной документации. Разработка алгоритма решения задачи. Требования к эргономике и технической эстетике. Назначение и условия применения программного средства.

Понятие электронного учебного пособия. Виды электронных учебных изданий, дидактические требования к ним. Компонент основной формы «Button1». Поэтапная разработка мультимедийного электронного учебника по дисциплине «Компьютерные сети», его интерфейс.

Просим использовать работы, опубликованные на сайте, исключительно в личных целях. Публикация материалов на других сайтах запрещена.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Данная работа (и все другие) доступна для скачивания совершенно бесплатно. Мысленно можете поблагодарить ее автора и коллектив сайта.

Разработка электронного учебника

Концептуальные основы разработки электронного учебника на основе гипертекстовых технологий. Архитектура учебного пособия. Этапы построения электронного учебника «Информатика» и его структура. Анализ практического использования электронного учебника.

Создание одной из форм обучения с использованием средств новых информационных технологий — электронного учебника. Администрирование электронного учебного пособия на тему «Линейное программирование». Проектирование структуры электронного учебника.

Концепция развития образовательных электронных изданий и ресурсов. Разработка модуля электронного учебного издания на тему «Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы». Представление страницы учебника в Paint. Теги для создания документа HTML.

Различные определения сущности электронного учебника, его основные формы. Этапы разработки электронного учебно-методического пособия: подбор материала, выбор программы, создание, отладка и тестирование, защита. Содержание руководства пользователя.

Структурные элементы электронного учебника. Основные этапы разработки электронного учебника. Варианты структуры электронного образовательного издания. Подготовка электронного издания к эксплуатации. Методическое обеспечение электронного учебника.

Номер государственной регистрации электронного издания присваивается уполномоченной государственной организацией. В соответствии с Федеральным Законом «Об обязательном экземпляре документа государственная регистрация электронных изданий производится НТЦ «Информрегистр», который ведет федеральный депозитарий электронных изданий России.

· сведения об авторах и других лицах, участвовавших в создании издания;

Виды учебных изданий

· прошедший редакционно-издательскую обработку,

сетевое электронное издание: Электронное издание, доступное потенциально неограниченному кругу пользователей через телекоммуникационные сети,

Таблица — Обязательность приведения элементов выходных сведений

Электронное издание: Издание, для использования которого необходимы средства вычислительной техники. [ГОСТ 7.60-2003 ИЗДАНИЯ. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ. ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

Этикетка носителя – изображение и текст, нанесенные на нерабочую поверхность носителя.

Первичная упаковка – контейнер, бокс, в который помещается носитель.

программный продукт: Самостоятельное, отчуждаемое произведение, представляющее собой публикацию текста программы или программ на языке программирования или в виде исполняемого кода,

Вторичная упаковка – коробка, куда помещен контейнер с носителем.

ГОСТ 7.60-2003 ИЗДАНИЯ. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ. ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

мультимедийное электронное издание: Электронное издание, в котором информация различной природы присутствует равноправно и взаимосвязано для решения определенных разработчиком задач, причем эта взаимосвязь обеспечена соответствующими программными средствами;

o-v-m.ru

Смотрите так же:

  • Росгосстрах калькулятор каско и осаго Онлайн расчет страховки: калькулятор КАСКО без смс Группа компаний «Росгосстрах» стала правопреемницей работающего с 1921 года Госстраха РСФСР. Сейчас под брендом «Росгосстрах» работает группа компаний в составе ОАО «Росгосстрах», а также ООО «Росгосстрах». Владельцы — глава холдинга Данил Хачатуров и партнеры. […]
  • Приказ 785 об утверждении паспорта опасного отхода Об утверждении паспорта опасного отхода В целях реализации Федерального закона "Об отходах производства и потребления" (Собрание законодательства Российской Федерации, 1998, N 26, ст.3009; 2001, N 1 (часть II), ст.21) и во исполнение постановления Правительства Российской Федерации от 26 октября 2000 г. N 818 "О […]
  • Как подтвердить гражданство рф Как подтвердить гражданство РФ у несовершеннолетнего ребенка? В зависимости от возраста несовершеннолетнего ребенка (до 14 или старше 14 лет) для подтверждения его российского гражданства потребуются следующие документы. Документы, подтверждающие наличие гражданства РФ у несовершеннолетних в возрасте от 14 […]
  • Приказ фнс от 21092010 Приказ ФНС РФ от 21.09.2010 N ММВ-7-6/[email protected] Об утверждении форм уведомлений об открытии (закрытии), об изменении реквизитов счета (вклада) в банке, расположенном за пределами территории Российской Федерации, и о наличии счета в банке за пределами территории Российской Федерации МИНИСТЕРСТВО ФИНАНСОВ РОССИЙСКОЙ […]
  • Нотариусы мариуполя орджоникидзевский район Нотариусы Орджоникидзевский район Екатеринбург Адреса, расположение на карте и телефоны нотариусов Орджоникидзевский район в Екатеринбурге. Нотариус Бурова Ольга ВикторовнаГород: Екатеринбург Адрес: ул.Куйбышева, 44, оф. 805 Нотариус Васецкая Вера ВасильевнаГород: Екатеринбург Адрес: ул.Ильича, 45 Нотариус […]
  • Начфин калькулятор военных пенсий в 2018 году Калькулятор военной пенсии за выслугу лет на 2017 г. с учетом увеличения с 01.02.2017 г. Калькулятор расчета военной пенсии с 1 января 2018 г. смотреть здесь Посчитать "смешанную военную пенсию" с учетом гражданского трудового стажа можно здесь с помощью нашего онлайн калькулятора. О том, в каких случаях военный […]
  • Федеральный закон 458 об отходах производства и потребления Федеральный закон от 29.12.2014 № 458-ФЗ РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ В ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН "ОБ ОТХОДАХ ПРОИЗВОДСТВА И ПОТРЕБЛЕНИЯ", ОТДЕЛЬНЫЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ АКТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ПРИЗНАНИИ УТРАТИВШИМИ СИЛУ ОТДЕЛЬНЫХ ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫХ АКТОВ (ПОЛОЖЕНИЙ ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫХ АКТОВ) […]
  • Штраф за срубленное дерево Штраф за спиленное дерево в Москве Нередки ситуации, когда встает ребром вопрос о необходимости спила дерева в условиях городской застройки (Фото 1 ). Предлагаем изучить этот вопрос подробно с правовой точки зрения. Фото 1 . Опасное дерево. Положение "Правила создания, охраны и содержания зеленых насаждений в […]